化学化工研究生专业英语教学——新加坡国立大学的经验(新加坡有哪些化学类的公司)

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化学化工研究生专业英语课程教学管理模式

——新加坡国立大学经验

李敏 李自卫 朱芸莹 魏娴 韦德举

（贵州理工学院 贵州贵阳 550003）

摘要

国内研究生化学化工专业英语课程存在适用性不强等诸多问题，在进行课程改革时有必要借鉴国外先进的教学管理模式，提高学生的英语应用交流能力。介绍了新加坡国立大学理工科专业英语课程的要求，并分别从课程组织、课程内容、教学方法以及教学反馈等方面讨论了该课程的教学管理模式，对国内化学化工专业研究生英语的教学提出几点建议。

关键词

化学化工专业；研究生；专业英语课程；教学管理模式

目前，国内对化学化工研究生专业英语教学在培养目标、课程设置、课堂组织上等还没有达成共识，导致存在诸多问题。例如：许多学者都意识到目前的英语教学模式（阅读加听力练习）和考核模式（学位英语考核）等对研究生的实际应用作用不明显[1-2]。随着国内研究水平的不断提高以及国际化交流程度的加深，国内学者逐渐意识到，理工科研究生英语教学应该突出提高科技论文写作能力以及提高口语交流能力的培养目标，并提出了一系列的整改措施，包括授课内容、授课方法以及班级组织形式等的改变。例如：讲授学术论文写作[3]、与国际交换生合班上课[4]、开设提高英语实际应用能力的“专门用途英语教学”等[5]。然而，遗憾的是，这些措施还存在不完善的地方。本文将介绍新加坡国立大学理工科研究生培养的课程体系设置中对科技英语写作课程的要求以及该课程的教学模式，为国内化学化工研究生专业英语课程的改革提供思路。

1新加坡国立大学理工科研究生英语课程的要求

在新加坡国立大学的研究生培养体系中，对英语的要求相对严格。整个英语课程体系分为3门课程：基础英语、科技英语写作和毕业论文英语写作。开学前，对所有母语不是英语的外国学生进行英语测试，根据学生英语成绩的高低，要求学生所修的英语课程是不同的。成绩好的学生可以免修基础英语和科技英语写作。但毕业论文英语写作是都不能够免修的。基础英语的学习主要是对基本语法等的学习。毕业论文英语写作讲的主要是怎么将研究生期间的研究成果写成毕业论文，包括：不同章节的展开、时态、语态、章节之间的衔接等。本文将重点介绍科技英语写作课程的教学模式。

2新加坡国立大学科技英语写作课程教学管理模式

科技英语写作课程对研究生具有实际意义。因为要达到毕业要求，就必须以英语撰写自己的研究成果并发表在国际期刊上。该课程为研究生的科技论文写作提供了方法。然而新加坡有哪些化学类的公司，由于研究生本身研究任务比较繁重，时间比较紧，对该课程的重视程度不够。迟到、早退甚至旷课现象时有发生。因此，严格的纪律是该课程良好学习效果的保证。任课教师在上课前，先告知学生该课程的评分标准（由出勤（15%）、平时作业（70%）、平时测试（15%）组成），从思想上引起学生的重视。并且把该课程的教学日历的电子版发给学生，让学生知道该课程要讲的所有内容和日期。

2.1 课程组织

该课程的学生为来自不同专业、不同年级的研究生，学生自由选课，一起上课。该课程以作业为向导，2个学生组成一组（以后会相互交换批改写作的文章）。第1次课结束后，让学生选取自己专业领域发表的高水平SCI论文作为研究对象，这样由于学生对自己领域的研究非常熟悉，在以后对论文的分析研究中，会克服论文内容上的障碍。以后每上一节课，都会让学生在课下结合上课讲的内容新加坡有哪些化学类的公司，找出自己选取的SCI论文中哪些符合上课讲的科技论文的写作要求，哪些应该改正等，并用不同颜色的笔，直接在论文中标注。

2.2 课程内容

该课程讲授的主要内容与国内化学化工专业英语课程大致相同，包括以下几个部分：科技英语的特点，科技英语中对词汇和语态的要求，科技论文每部分写作的展开、时态、语态，图、表的描述和写作等。其中，科技英语对词汇的要求等细节问题非常重要，但常常被国内化学化工专业的研究生所忽视。例如：科技英语在词汇的使用上面有以下几个要求：（1）尽量使用简洁的非口语化的词。例如，使用单独的“一个动词”比使用“动词+介词”的形式更为正式（具体例子见表1）。（2）不能使用缩写。例如，不能使用“won’t”，而应该使用“willnot”。（3）应该使用更正式的否定形式。例如，不用“not…any”而应该用“no”；不用“not… much” 而应该用“little”；不用“not…many” 而应该用“few”等。（4）避免使用“等等”词汇。例如，不用“and so forth”“etc.”，而应该是列举3个例子就可以了，或者用概括性的词汇作为结束语。例如，不用“toluene, benzene, etc.”而应该用“toluene,benzene, and other aromatic hydrocarbons”。（5）虽然副词的位置很灵活，可以放动词的前面、中间和后面。但在科技英语写作中，副词应该放在中间位置（见表2）。

表1 科技英语中对词汇的要求

表2 科技英语中副词的位置

由于在新加坡国立大学该课程是英语授课，学生之间的交流也是用英语交流。因此，与国内高校相比较，有语言环境的优势。因此，该课程的讲授内容中不包括听力练习以及口语练习。然而，国内化学化工专业研究生专业英语教学可以借鉴的地方是，该课程另外加入了研究海报的制作、幻灯片制作以及学术报告演讲技巧和论文评论的写法。

研究海报是研究生参加国际会议展示自己研究成果、吸引学者就自己的研究进行交流的重要手段。该课程主要向学生讲授在海报展示内容的选择以及在词汇、字体、图与字体的结合、排版布局、背景插图的选择等方面如何做到完整、有吸引力地表达自己的研究成果，以及如何使用海报模板快速制作海报等。最后，对每个学生自己设计的海报进行评分完成考核。这里选取笔者制作的化工领域的海报（图1，2014年5月，获得第7届新加坡催化论坛最佳海报奖）作为例子具体说明。首先，从整体上看，海报字体选用Arial，深蓝色字体与浅色的字体背景和白色的海报背景相协调；标题选用新加坡国立大学（NUS）的校徽颜色桔黄、深蓝和白3色突出显示；最后的致谢部分，一定不能把主办方新加坡催化协会（SCS）忘记，放上SCS和NUS的会徽和校徽。其次，海报的内容与研究论文的内容大致相同，主要包括introduction, experimental, results, characterization, conclusions,references等。各个内容以圆弧形的方框隔离开来，使表达更加清晰。这里要注意的有：（1）各部分的内容在海报上尽量使用短语分条来表达；（2）实验步骤尽量用流程图的形式表达，更有吸引力；（3）研究结果尽量用短语的形式做出简要说明。有些研究人员，尽管能够发表高水平的研究论文，但在制作海报时，就是把实验结果简单粘贴在海报上，既没有实验条件，也没有对实验结果做出简要说明。这样显然不能够清楚完整地表达作者的研究成果。

图1 研究海报制作需注意的问题

除了研究海报，学术报告演讲能更直接地介绍自己的研究成果并能够借此直接与同行进行交流。而幻灯片是学术报告的媒介。幻灯片的制作对研究生来说非常简单。然而，制作英文的符合自己逻辑的幻灯片需要注意很多问题。例如：英语字体应该用“Arial”而不是“Times New Roman”；“PPT”上避免使用完整的句子而应该用短语代替；避免使用太多字体颜色等。另外，学术报告演讲也有很多要注意的细节。例如：激光笔不能一直晃，要与观众眼神交流，英语非母语演讲者语速要适中，演讲过程中可以走动来吸引观众注意力等。本届学生模拟做学术报告的过程会被摄像机录下来，留作下届学生学习的资料。这些对研究生非常重要的技巧在国内的教学中往往被忽视。

“论文评论写作”在该课程中占的比重虽然不大，但对研究生的整个学术生涯的作用意义重大。研究生在做研究的过程中必然会对已经发表的论文有评论，包括论文的优点和缺点，然后才能找出切入点开展自己的研究。在读研究生期间会帮助导师作为审稿人审核其他研究学者未发表的论文，或者以后在自己的研究生涯中，会被杂志社选中作为审稿人对其他学者的论文做出评论。基于此，对研究生而言，不仅要有对论文优缺点的评论，还要能够用英文中肯、恰当地表达自己的评论。因此，论文评论写作非常重要。然而，问题是，尽管有很多国内毕业的研究生在自己的研究领域非常出色，经常被选作审稿人。但是，在用英文表达自己的评论时，因为缺乏相关知识的培训，往往表达不清楚，甚至可能无意伤害到作者的感情，给杂志社的编辑和作者留下不好的印象。该课程中加入的“论文评论写作”这部分内容，主要介绍论文评论写作的时态、语态，包括在对作者提出意见时虚拟语态的使用，在对作者提出问题时倒置语序的使用，在对作者评论时词汇的选择等。这将对研究生的学术生涯大有益处，真正做到对研究生能力的培养。这里选取笔者在化工催化领域知名期刊chemcatchem(影响因子4.72)上投稿时，国外同行专家写的评论为例简要说明“论文评论写作”需要注意的问题。首先，需要简要对需要评论的论文写个概述（summary，见图2中第1段）。其次，在对论文评论时，注意不确定性程度的表达方式。例如图2中具有不同不确定性程度词汇有would like to recommend,seems to, not very, would suggest, would strongly suggest, may be, looks等。

图2 “论文评论写作”需要注意的问题

2.3 教学方法

通过以上分析可以看到在新加坡国立大学，该课程在教学过程中使用到的教学方法主要有：（1）案例分析法。在该课程刚开始，任课教师即让学生找出自己专业领域已经发表的SCI论文作为案例，分析该论文是否符合科技英语写作规范的要求，以及论文的优缺点，非常有针对性。（2）合作学习法。任课教师在第一次上课就将学生以2人为组分成若干小组。在以后的学习过程中，例如在图表写作中，学生先独立完成写作，然后相互交换批阅，指出对方的优缺点，相互学习写作技巧。应该指出，这种做法的前提是学生的英语基础应该可以，才能有效。对于该课程，由于本班级的学生在选课之前都已经参加过新加坡国立大学统一组织的英语考试，〖JP+1〗水平是免修基础英语课的研究生。因此，合作学习法在该课程的学习过程中是有效的。（3）任务学习法。这个教学方法实际上主要是由所选取的教材决定的。该课程所选取的教材是Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills[6]。该教材本身就是以任务为向导而编写的，选取有大量的实例以及练习题。任课教师只需要按照教材的思路组织教学即可。

与传统的英语教学法相比较，这些方法在教学过程中的使用能够积极发挥学生的个体主观能动性，提高学生在课堂上以及课下对该课程学习的参与程度，真正的即学即用。

2.4 教学反馈

除了正常的和国内相同的学生对任课教师的教学方法和教学态度等的评教活动之外，该课程结束后，新加坡国立大学会再次组织上完该课程的学生参加统一的考试（自愿参加，网上注册，参加的学生会有一定的报酬）。考试题目由学校统一命题。据调查，考试题目和上该课程之前参加的统一考试的题目相同（学生之前不知道）。预计，学校会把同一个学生上完该课程前后的试卷做对比，调查上完科技英语写作课程之后，学生的写作是否更正式、更贴近科技英语写作规范，以此了解该课的教学效果，并总结学生还没意识到的错误。在下次教学过程中加以强调。

参考文献

[1] 曾凯，卢卉艳.现代教育管理，2010(11)：99-101

[2] 汪霞，卞清，孙俊华. 学位与研究生教育，2015(10)：30-34

[3] 吴静，张波涛.化学教育，2015，36(20)：70-73

[4] 任红，吴平，娄大伟，等. 化学教育，2014，35(8)：17-19

[5] 刘凌燕. 学位与研究生教育，2014(8)：23-26

[6] Swales J M, Feak C B. Academic writing forgraduate students： essential tasks and skills. 3rd ed. Ann Arbor： The University of Michigan Press, 2012

[7] Stephen B. Academic writing： A handbook for international students. 4th ed. London and New Yolk： Routledge Press, 2015

[8] Helen S.Stylish Academic Writing. Cambridge,Massachusetts and London, England： Harvard University Press, 2012

[9] Patricia G. Becoming an academic writer： 50 exercises for paced, productive,and powerful writing. Sage Publications Incorporated, 2012

引用本文:

李敏, 李自卫, 朱芸莹, 魏娴, 韦德举. 化学化工研究生专业英语课程教学管理模式——新加坡国立大学经验[J]. 化学教育（中英文）, 2017, 38(22): 68-72

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